若按照您说的clouds后面的动词用ed形式，那这个句子就成了另一个主人赵六了，仆人张三拉着别家主子走，把自己主子扔一边，您说怪不怪？

3、三次琵琶弹奏，写琵琶女琵琶弹奏效果的句子有以下三组：“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“座中泣下谁最多?江州司马青衫湿”。学生齐读，教师板书三组句子。

4、这三组句子都是从侧面表现琵琶女高超的演奏技艺的，声音无形，摹声最难，琵琶女究竟有着怎样精湛的琵琶技艺，诗人又是怎样表现她出神入化的演奏技巧的，才能达到“忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发”的奇特效果呢?

当语法让句义模糊不清时，思维对处理过程的影响表现得最为凸显，即便语法明晰，思维还是会影响处理过程的速度与难度。例如，“我切了一片熟火腿”这个句子，前几句可能是在描述主人公穿衣服的样子，也可能是在描述主人公身处厨房的情况，而前者比后者更利于读者快速获取句义。在句首加一个词，便可以避免阅读速度减缓，那就是“之后，我切了一片熟火腿”。显而易见，我们不仅要从句中提取要义，还要同时将句子的要义与之前读到的要义结合起来，并且以同样的过程处理每一个句子。

另一种和重复唠叨相反的方式是在主持会议时不太在意。主持人员通常只说：“下面开会吧”“下面请×××发言(发言)”“今天的会议就到这里”等等简单的句子，其它东西都不说。主人也自以为办事爽快.雷厉风行。事实上，这样做没有尽到主持人的职责，是工作不负责任的表现。

像这样的句子，书中还有很多。书的主人也都把好的句子画了出来，那些句子真的值得我做一下笔记。我想好了接下来就是把富有哲理的句子抄写下来，很受用。有的观点真的是刷新了我的原有认知，很值得借鉴。

许多研究表明，人们通常能记住所读过的内容，但并非是以原文的措辞来记住的。在一个典型的实验中，实验对象依次读了一些没有关联的句子，例如，“小狗向来对我很友善，虽然它们的主人对我态度很恶劣”。一个小时后，实验人员向实验对象展示了另一些句子，并要求他们回答这些句子是否与一个小时前所读到的一样。在看到一个措辞不同，但意思相同的句子，例如，“虽然小狗的主人对我态度很恶劣，但小狗往往对我很友善”时，他们可能会说一个小时前看到的就是这句话。但如果句子意思变了，例如，“小狗向来对我很友善，即使它们的主人不认识我”，实验对象多半能正确地回答出，这个句子在一个小时前没有出现过。

老师在平时一定要让孩子多读一些优秀的书籍，因为我们知道想要写好一篇作文，脑袋里的思想一定不能够空洞。所以在平时一定要让孩子多读一些好书，让他们多去摘抄一些好的句子，在写作的时候这些句子一定能够派得上用场。而且孩子们能够在不同的文章当中体会主人公的不同情感，这样慢慢他们自己的情感也会变得丰富起来。

为什么知识对阅读如此重要？在缺乏相关知识的情况下，难道读者就不能通过联系上下文推断出缺失的部分吗？当然，有时候可以。回顾第4章中所提到的，我们有时候可以通过联系上下文推断出未知单词的意义，就像在读到例句“康纳斯使用凯夫拉尔帆是因为他料想不会刮风”时的情况一样。同样的道理也适用于句子。举例来说，在“泰伦斯（Terence）是著名的古罗马剧作家。他在年少时就展现出的语言天赋促使他的主人愿意教育他”这段文字中，作者虽然省略了“泰伦斯是奴隶”这个事实，但我们可以结合上下文推断出来。

小朋友如何才能读懂故事的内容呢？朗读是一个行之有效的办法。朗读就是把文字作品转化成有声语言的创作活动。你们可以借助拼音朗读故事，读着读着你会发现，你的拼音越来越棒了，你认识的字越来越多了，你可以把句子读的越来越流畅了，你还能读出句子的语气了。当然，更重要的是，故事读起来越来越带劲了，因为你已经可以自己读懂故事的内容了。你可知道，故事主人公有一番怎样的生活经历，你可以跟着他一起悲伤，一起快乐，一起激动......自己读懂故事内容的感觉真棒！